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作品簡介:

心理輔導活動課是學校開展心理健康教育的主要形式之一,是學校按照學生身心發展規律和社會需要,依據團體動力學原理,在班級教學中,通過教師引導學生之間的互動、活動、體驗、感悟和交流分享,消除學生成長的煩惱,增進學生適應能力和健全人格的一種心理健康教育形式。

目前國內對于心理輔導活動課教學模式的研究主要有以下兩種:浙江省鐘志農老師的“四階段”教學模式和廣東省崔昌淑老師的“三段階梯式體驗”教學模式。本書對高中心理課教學模式進行比對和探討,研究并探索一線教師適用的心理活動課教學模式。

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林榆
東僑經濟技術開發區中學
第1章 中學心理課理論背景探究
1.積極心理學取向的高中心理健康教育活動課研究
白曄
文章介紹了一線教師將積極心理學理念引入心理課的設計與實施,提高心理課實效性的實踐研究過程、成果和實際效果。主要成果包含積極心理品質的本土化結構模型、積極心理學取向的高中心理活動課目標和內容體系、積極心理學取向的高中心理健康教育活動課的"4-3-6-6-3-3"模式,還從教學設計、教學...   詳情>>
來源:《基礎教育研究》 2018年第03期 作者:白曄
2.心理活動課如何烹出“心理味”
宋玉蓮
本文結合課堂實踐探討了心理活動課烹出"心理味"的五大技巧:目標設置要體現"心理味";情境創設要體現"心理味";課堂氛圍要體現"心理味";心理課要講究"動感第一"的"心理味";心理課中"現場生成"的處理要體現"心理味"。   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2013年第03期 作者:宋玉蓮
3.基于生活的心理學教學探研
董微
加強教學內容與現代社會和學生生活的聯系是心理課教學的需要。本文從提取生活素材、利用典型事例、創設教學情境、培養應用能力等方面提出了基于生活的心理課教學的實施策略。   詳情>>
來源:《遼寧師專學報(社會科學版)》 2010年第03期 作者:董微
4.情境教育中情感要素的心理學分析
翁文艷
著名兒童教育專家、全國教育學會副會長李吉林自1978年以來在江蘇南通師范第二附小堅持了長達18年的改革實驗①,從語文學科入手,創建了滲透整個兒童教育領域的情境教學,后又發展為具有較完整的操作體系和理論框架的情境教育。情境教育重在突出情感要素,實質上是...   詳情>>
來源:《華中師范大學學報(人文社會...》 1998年第S2期 作者:翁文艷
5.融入批判性思維的深度學習范式建構
汪明
不同領域對深度學習的概念有不同的理解,深度學習與批判性思維在內涵、特征與內在聯系上存在差異,融入批判性思維的深度學習范式模型,有助于培養學生的核心素養,培養創新性人才。   詳情>>
來源:《江蘇教育研究》 2019年第16期 作者:汪明
6.從中學生情感規律與特征談深度學習的把握
賀文;李田
中學生的深度學習,不僅受自身喜好與情感變化的影響,也受課堂教師的影響。課堂教師快慢交替、起伏變化的教學語言會對中學生產生一定的情感刺激,影響他們的學習情緒。結合中學生的情感規律與特征來把握和調控深度學習,可使中學生情感變化與深度學習相統一,使課堂處于有條不紊的良好循環之中。   詳情>>
來源:《廣西教育學院學報》 2018年第04期 作者:賀文;李田
7.“皮亞杰—比格斯”深度學習評價模型構建
殷常鴻;張義兵
近年來深度學習逐步成為教育研究界的熱點話題,但探尋深度學習的本質以及如何對其進行有效評價的研究卻略顯不足。文章首先對國內外頗有影響的深度學習評價方案和模型進行了較為具體的對比和分析,并討論了以布魯姆教育目標分類體系為基礎的深度學習評價模型的局限性;其次,根據皮亞杰的發生認識...   詳情>>
來源:《電化教育研究》 2019年第07期 作者:殷常鴻;張義兵
8.轉化學習理論與實踐的意義探討
宋廣文;劉鳳娟
轉化學習是成人對存在問題的參照框架進行完全改變,使其更具包容性、區辯性、開放性、批判性及對變化在情感上的接受性,以更好地引導自己的行為。其實質是調整、修正原有不適應當前變化的世界觀、人生觀或價值觀,或建立新的世界觀、人生觀或價值觀,更合理地指引未來的生活,擺脫原有觀念的束縛...   詳情>>
來源:《全球教育展望》 2014年第01期 作者:宋廣文;劉鳳娟
第2章 中學心理課實踐經驗研究
1.心理輔導課的發展演進與專業性
崔昌淑
心理輔導課的發展過程是從"不專業"逐步走向"專業"的過程,是從"低專業性"到"高專業性"的提高過程。文章闡述了心理輔導課發展的三個階段,結合心理輔導課的現狀,提出了心理輔導課在普及中需要"通俗化",在提高中需要"專業化"的觀點。   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2014年第10期 作者:崔昌淑
2.心理輔導活動課:學科性質、活動基點與教學成效
尹曉軍;徐兒
心理輔導活動課是學校心理輔導的一種形式,"心理輔導"是心理輔導活動課區別于其他學科的最基本的學科性質,明確并堅持這一學科性質,方能顯示心理輔導活動課對于學生的特殊教育價值;心理輔導活動課的教學過程需要由"教師的教"向"學生的學"轉型,將學生的"自主體驗"作為教學活動的基點;心理輔導活...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2012年第19期 作者:尹曉軍;徐兒
3.學生喜歡什么樣的心理課——中小學生對心理課的要求調查
蔣玲芝
<正> 一、問題的提出目前,在我國的許多中小學陸續開設了心理課,并配備了專門的心理輔導老師,這一課程的開設優化了長期以來的課程結構,更加注重學生身心的健康成長。由于心理課在我國的發展時間短,積累的經驗較少,因此在考慮如何有效地開展這一課程,使之最大限度地滿足學生心理健康的需要時,...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2003年第05期 作者:蔣玲芝
4.中小學心理活動課程遭遇的“尷尬”
韓亞平
中小學心理健康教育課程目前遭遇"瓶頸期",如課程流于形式,活動浮于表面,課堂中學生過分活躍,課程活動難以組織和開展,課堂紀律失控等等。本文結合相關課堂實例分析了當前心理課堂的"亂象",并從提升心理教師專業素養、完善心理健康課課程標準和評價體系兩方面提出了具體的應對策略。   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2017年第19期 作者:韓亞平
5.對提高高中心理課吸引力的思考
沈強英
<正>高中階段的學生,由于面臨高考任務,學習積極性很大程度上是出于備戰高考,對于心理課這樣一門沒有統一教材、沒有硬性學習任務的學科,如果對學生缺乏吸引力,課堂上很容易出現教師唱獨角、學生則埋頭苦學其他學科的情景。這樣的心理課,沒有讓學生真正參與進來,形同虛設,也不會對學生起到真正...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2015年第18期 作者:沈強英
6.心理健康教育課情境創設的原則、途徑及誤區
李迎娣
人的行為是個體和情境相互作用的結果,心理健康教育課堂為了達成認知、情感、意志和行為三維目標,需要教師創設恰當的情境,讓學生在情境中有所體驗和感悟,進而產生行為改變。心理課的情境創設應遵循即時性、真實合理性和典型性的原則,可以通過情景模擬、課堂活動、冥想再現等多種途徑創設情境...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2018年第20期 作者:李迎娣
7.情境教學在心理輔導課教學中的有效運用
吳鴻麗
<正>情境,對于學生應是一種暗示,起到渲染、陶冶的效果,是心理輔導課達到理想效果的重要載體。生動、恰當的情境教學手段是心理輔導課獲得成功的關鍵。一、聯系生活展現情境所謂聯系生活展現情境,就是把心理教學目標與學生的生活,通過創設情   詳情>>
來源:《廣西教育》 2008年第16期 作者:吳鴻麗
8.學校心理健康教育實務——活動課程設計
羅靈娜
<正>學校心理健康教育,是指教育者根據學生的生理、心理發展特點,運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術,通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學科滲透、心理輔導與咨詢以及優化教育環境等有關心理健康教育的途徑和方法,幫助學生解決成長過程中的心理   詳情>>
來源:《教學與管理》 2013年第01期 作者:羅靈娜
9.心理課上提升學生積極主動參與分享活動的實踐策略
孔翠
<正>心理健康教育課最大的特色在于活動、體驗和分享,尤其是分享環節,是心理健康教育課中最具有"心理味"的環節,也是決定一節心理課成效的關鍵要素之一。所謂分享,即在心理輔導活動課上師生之間或同學之間通過相互傾聽、相互學習、相互交流,分享經驗、表達感悟、表露內心,達到共同成長的目的。...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2016年第22期 作者:孔翠
第3章 心理課教學模式探索與嘗試
1.心理輔導課“三段階梯式體驗”教學模式的實踐研究
崔昌淑
文章探討了"三段階梯式體驗"教學模式在游戲輔導活動課、角色扮演輔導活動課、繪本閱讀輔導活動課中的操作思路和策略。   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2014年第06期 作者:崔昌淑
2.也談心理課模式的“四階段”與“三階段”
羅國蘭
<正>《中小學心理健康教育》雜志在2013年第19期刊登了廣東省崔昌淑老師《關于心理輔導課"三階段階梯式體驗"教學模式的探索》一文(以下簡稱"崔文"),筆者學習之后頗有感觸,并有一些粗淺的思考,希望能拋磚引玉,供大家交流探討。崔文在鐘志農老師的心理輔導活動團體動力"四階段"模式的基礎上,探...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2014年第02期 作者:羅國蘭
3.視頻在高中心理輔導課四階段中的有效應用
陳露;張瑜
鐘志農教授提出的心理健康課活動的"四階段"模型為我們開展課程提供了思路,課程設計時,筆者在鐘志農教授提出的心理輔導活動課"四階段"模型的基礎上,分別闡述了如何有效地運用視頻達到預期的教學效果。   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2018年第28期 作者:陳露;張瑜
4.心理健康四步教學法的探索與實踐
王克偉
中小學心理健康教學與學科教學不同,學生不需要掌握大量的心理健康知識。把體驗感悟到的心理知識運用到自己的生活中,提高自己的心理素質是教學目標中最重要的內容。"情緒激活—活動體驗—交流討論—感受升華"四步教學法適合學生心理特點,對學校教學業績的提升發揮了應有的促進作用,受到了學生...   詳情>>
來源:《教師博覽(科研版)》 2017年第10期 作者:王克偉
5.心理課“五環節”體驗式教學模式
蓋玉薇
<正>"五環節"體驗式教學模式的基本內涵為:在"學生為主體"的理念引領下,利用團體動力理論,通過設計活動情境,學生在體驗、交流、分享中發生認知和情緒交互作用,對問題或事物進行體會和覺察,促進學生將習得的感悟和技能應用到生活中。下面以積極關系專題《讓你的青春更美》一課為例,解讀"五環節...   詳情>>
來源:《天津教育》 2014年第02期 作者:蓋玉薇
6.心理輔導活動課“主體活動”教學模式的實踐探索
徐靜
心理輔導活動課是學校開展心理健康教育的主要形式之一,對比鐘志農的"四階段"教學模式和崔昌淑的"三段階梯式體驗"教學模式的研究,我們提出了"主體活動"教學模式。此模式分為三個階段,即熱身導入階段、主體活動階段、總結深化階段。我們強調突出主體活動階段,它使一節心理輔導活動課中的活動主...   詳情>>
來源:《遼寧教育》 2017年第22期 作者:徐靜
7.對拓展型心理課教學模式的探索與思考
楊敏毅;鞠瑞利
<正>上海"二期課改"建立了著眼于學生素質培養功能的新課程結構,包括基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨,著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能,促進學生個性的發展,是一種不同...   詳情>>
來源:《思想理論教育》 2008年第08期 作者:楊敏毅;鞠瑞利
8.在心理輔導課教學設計中增加學生體驗的嘗試 以“適應中...
閆閱;張郁茜
<正>根據中學心理健康教育課程標準中對心理課的定義和總目標進行描述,心理課的課程安排和評價標準不同于其他學科課程,不作為主要以知識傳授為主體的課程,心理課應以活動體驗為主,使學生在活動過程中產生深刻的體驗,再從切身的體驗中領悟,并練習在某些特殊情景下的反應范式,以作為實際生活中...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2016年第11期 作者:閆閱;張郁茜
9.“互聯網+”背景下的心理健康教育翻轉課堂嘗試
高琦璐
傳統的心理課多以故事、榜樣引領、心理劇表演、討論等方式開展,本研究借助"互聯網+"的新技術,運用翻轉課堂的教學模式,通過情境創設,讓學生自主提供學習材料,并帶著"良好情緒"走進課堂,獲得直觀心理體驗,從而達到心理課的教學目標:讓學生從活動中懂得認識自我、發展自我的重要性,進而能夠主動...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2019年第21期 作者:高琦璐
10.淺談微課在高中心理課中的有效應用
李錦萍
<正>21世紀以來,隨著信息技術的飛速發展,"微"時代悄然到來,微課也應運而生。作為一種新型的教育資源形式,微課有力地推進了信息技術與學科教學的融合,在教育教學中日益顯示出其獨特作用,并成為教育界研究的熱點。心理課作為一門課程,有其獨特性,教師在教學過程中會運用多種方式調動學生參與的...   詳情>>
來源:《中小學心理健康教育》 2017年第04期 作者:李錦萍
價格:¥14.00

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