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作品簡介:

2011版課標明確指出:寫作要有真情實感,表達個人感受體驗;多角度觀察生活,表達力求有新意;注重寫作過程素材搜集、構思立意、修改加工等環節;根據不同目的和對象選擇表達方式,會寫記敘文、簡單的說明性議論性文章和常見應用文,能縮寫、擴寫、改寫。作文是語文教學中的半壁江山,歷來受到一線教師的關注,但在實際教學中,作文教學的主體地位常常被淡化、邊緣化,陷入一種尷尬的狀態。因此,編者匯編本書,希望從理論與實踐、過程與方法角度對一線教師的作文教學有所啟發。

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王芳
福建省霞浦縣第六中學
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第1章 且行且思話作文
1.細微處探求寫作規律,點滴間點亮思維火花——微點作文教...
汪俊華;邵金喜
<正>如果說閱讀能力的培養是對學生"習"的培養,那么,寫作能力則是對學生"得"的培養。寫作能力是語文能力的重要組成部分,說到底,基礎知識教學、閱讀教學、綜合性學習教學,其終極目的就是為了提高學生的作文能力。在此,筆者將從五個層面談一談作文教學的實施策略。一、初中生心理認知特點與微點...   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2015年第Z1期 作者:汪俊華;邵金喜
2.新課程背景下初中語文作文教學障礙分析及其應對策略
宋佩群
在初中語文教學體系中作文教學具有十分重要的地位,在一定程度上已經發展成為衡量初中學生語文應用水平的重要標準。因此,在文將探討新課程背景下初中語文作文教學中存在的障礙,進而在此基礎上提出應對策略,目的在于有效促進初中語文作文教學質量的提高,進而提高中學生的寫作應用能力。   詳情>>
來源:《佳木斯職業學院學報》 2016年第10期 作者:宋佩群
3.建構作文層級框架 巧設寫作訓練微點——初中作文“層級...
韋存和;陳玉劍
蘇教版教材中作文教學采用的是以讀導寫的方法,作文教學依附于閱讀教學,缺乏整體規劃和必要的梯度。在反復思考和實踐中,我們根據學生身心發展的特點,結合課標和教材文本,摸索出"層級·微點"作文教學法,體現了作文訓練的梯度,有效提升了學生的寫作能力。   詳情>>
來源:《中學語文教學參考》 2017年第11期 作者:韋存和;陳玉劍
4.基于“意圖本位”的初中記敘文寫作教學內容的確定
賈龍弟
文章認為學生記敘文寫作中存在的兩種錯誤偏向,是由記敘文教學內容選擇的"技巧本位"導致的。在此基礎上,文章指出記敘文教學內容的選擇必須實現從"技巧本位"到"意圖本位"的華麗轉身,才能實現初中記敘文寫作"表達意圖明確,內容具體充實"的目標,徹底扭轉記敘文寫作言之無物、無病呻吟、自說自話...   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2015年第35期 作者:賈龍弟
5.和學生的心弦對準音調——我的作文教學實踐
游云云
<正>我的作文教學實踐始于2009年底,緣于全區模擬考試的慘敗。我當時任教的是一所新辦學校,生源質量差,社會期望高。語文聯考的慘敗,讓教師壓力陡增。我們必須尋找突圍之路。詳細的數據分析之后,我發現:基礎相差無幾,作文差距很大。基礎靠落實,“背”多分、“默”克爾,可一舉拿下。而作文是慢...   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2019年第Z2期 作者:游云云
6.“三微”:初中作文教學的有效途徑
劉明
<正>雖然作文教學越來越引起廣大一線教師的重視,關于作文教學的研討也在各地風生水起,但是大部分教師對于作文教學仍處于迷茫之中,作文教學收效甚微。究其原因,一方面,一些語文界的學術權威對作文指導持否定態度,許多讓人仰望的大師精品課堂基本圍繞閱讀教學,基層老師缺少學術引領。另一方面...   詳情>>
來源:《中學語文教學參考》 2017年第17期 作者:劉明
7.以例說要:作文教學的三類課型
王益民
<正>30多年來,作文教學的實驗與改革從未停止過。然而,恕我直言,初中作文教學的基本現狀仍是"沒有作文教學",至多有一些不痛不癢的"作文講評課";"多寫多練、自然生長"的理念具有一定的普遍性,"失語"與"無為"也不是個例。這里面的原因很復雜,既有課程層面的,也有評價層面的。筆者在這里結合自身...   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2013年第05期 作者:王益民
8.作文開頭技巧初探
李登強
【教前構想】以往的作文教學,特別是教材里各單元寫作訓練中,大多注重整體的把握,或從大的方面入手進行寫作訓練,例如:立意、選材、順序等。有時感覺似乎有點只見森林,不見樹木。于是我就想能否先見樹木,進而再見森林呢?也就是說能否將作文訓練再細化,例如:如何開頭   詳情>>
來源:《新作文.中學作文教學研究》 2006年第Z2期 作者:李登強
9.淺析小作文訓練的類型、特點與價值——以人教版初中語文...
鐘家蓮;鄧小珠
<正>小作文是相對于"大作文"而言的。傳統的作文教學以文體為主線,強調學生作文能力的整體性、綜合性和全程性,訓練方式以"整篇"寫作為主,在作文的時間、字數、文體、題材等方面都有較嚴格的限制。由于它涉及的寫作知識、寫作能力和訓練要求的綜合性高,   詳情>>
來源:《語文建設》 2009年第Z1期 作者:鐘家蓮;鄧小珠
第2章 文體區別有特色
1.當前作文文體教學的困局與突圍
唐修亮
<正>提到中學作文,老師們的頭腦里立即會出現"記敘文"、"議論文"、"說明文"這三個主打文體。中高考作文命題,爭來爭去,無非是"文體不限"或者"自選文體",而評卷標準通常明確指出為"記敘文"與"議論文",小說可以寫,歸到記敘文中;至于"戲劇"與"詩歌",一般是排除在外的。作文教學,似乎最有效方法是...   詳情>>
來源:《中學生優秀作文(教學)》 2010年第08期 作者:唐修亮
2.覓路方能遠行 靜心才可致遠——我議“初中記敘文寫作教...
李剛偉
<正>《語文課程標準》實施多年來,經過艱苦的摸索,閱讀教學取得了長足的進步,課堂教學的狀貌大為改觀,而最能體現學生語文素養的寫作教學的發展卻明顯滯后,不能不說是一大遺憾。在筆者看來,寫作教學亂象有三:其一,從教材編寫層面看,現行人教版教材對于寫作指導或缺失斷層,不成系統,或空洞飄忽...   詳情>>
來源:《新作文(語文教學研究)》 2016年第04期 作者:李剛偉
3.合理組元打破陳式,優化目標探索新路——初中記敘文教學...
許艷波
蘇教版初中語文教材寫作訓練與閱讀單元聯系緊密,但是淡化文體、忽視寫作教學的系統性和有序性。有效記敘文教學需要打破教材寫作訓練范式、重組作文教學的體系,設計優化寫作目標。   詳情>>
來源:《讀與寫(教育教學刊)》 2016年第11期 作者:許艷波
4.變“畫蛇添足”為“畫龍點睛”——淺談如何讓記敘文變得...
朱曉波
<正>進入高中,不少學生感嘆作文難寫,字數從初中的600字增加到800字以上,可分數卻降低了不少。甚至有的學生認為高中的語文老師太嚴厲,初中時寫600字的作文好歹也能有個70、80分,到了高中,增加了200字,分數反而大不如從前,總覺得沒有功勞也有苦勞吧,怨言頗多。其實不是高中的語文老師嚴厲,有意...   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2015年第Z2期 作者:朱曉波
5.初中記敘類作文教學指導——以改寫《石壕吏》一文為例
雷玉梅
<正>八年級2013~2014學年初中語文期末測試的作文題要求是:用倒敘的方法將《石壕吏》改寫成一篇記敘文,要求想象合理,人物特點鮮明,結構完整,敘述清楚,字數在600字以上。就學生的作文來看,失分點比較多。雖然學生在小學階段已經學習了記敘類作文的寫法,但是到了初中也未必能寫好記敘類作文。下...   詳情>>
來源:《廣西教育》 2014年第21期 作者:雷玉梅
6.《學用橫式結構寫記敘文》教學實錄
許必華
<正>該課獲2016年全國初中語文"隨課微寫作"專題教學研討活動一等獎師:同學們,今天我們上一堂作文課。有時候,寫作文就像玩游戲一樣,非常有趣。比如,中國地圖拼圖游戲(屏顯游戲畫面),同學們玩過嗎?(生有的玩過,有的沒玩過。)師:老師給大家演示一下。我們先從最大塊的地方開始。(師生互動,拼出...   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2016年第Z2期 作者:許必華
7.初中生敘事性散文寫作訓練的方法與途徑
牛銀影
結合教學實踐,探索初中敘事性散文寫作訓練的方法和途徑:一、審清題目要求。二、訓練聯想和想象。三、開頭和結尾訓練。四、提升細節刻畫。   詳情>>
來源:《中學教學參考》 2015年第31期 作者:牛銀影
8.我滿意的一堂作文指導課
周春宇
<正>根據七年級下學期的作文教學計劃,在學習了《兩小兒辯日》后,我在班里進行了議論文寫作的訓練。以下是課堂教學實錄。師:這一次作文,我們要學寫議論文了。(板書:議論文)生:啊?好!(學生有點驚訝,表情各異)師:我們進初中后,學過議論文的課文嗎?生:還沒呢!   詳情>>
來源:《語文天地》 2013年第02期 作者:周春宇
9.“《寫一則消息》作文指導”教學實錄
陳曉紅;張宏
<正>該課獲2008年廣東省初中語文教師作文教學比賽第一名師:今天,這里沒有學生,只有記者。我們的任務是寫一則消息,消息的內容是:報道來自全省的中青年優秀教師參加作文教學觀摩活動的盛況。說到消息,大家還記得這篇課文嗎?(屏顯課文。)這是   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2011年第Z2期 作者:陳曉紅;張宏
10.“鮮明的觀點是議論文的靈魂”教學實錄
蔡明;徐樹忠
<正>學情分析受應試教育的負面影響,許多高中生并不具備議論文寫作能力。而議論能力的高低絕不只是一個寫作問題,它關系到高中生的思考力、審美判斷力和辨別是非的能力。通過對學生學情的調   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2009年第Z1期 作者:蔡明;徐樹忠
第3章 作文素材多面手
1.我們好久不見這樣美麗的世界——《好久不見》作文教學實...
肖培東;陳海波
<正>2017年10月27日,"第四屆蘇派作文教學名師精品課堂觀摩與研討會"在南京市第二十九中學舉行。課前五分鐘,學生已經坐上報告廳的講臺準備上課。此時,問詢到這個班級學生前天剛完成以《好久不見》為題的作文寫作,肖培東老師思考五分鐘,開始上課。一、《好久不見》中你們都寫了什么?師:同學們...   詳情>>
來源:《中學語文教學參考》 2017年第35期 作者:肖培東;陳海波
2.《我的初中生活》課堂教學實錄及點評
田秀忠;唐文生
師 :同學們好 !從山西到陜西 ,聲調提高了兩級。但是 ,山西、陜西這兩個不同的詞還是把我和你們連在了一起。我昨天從太原來到西安 ,今天見到大家很高興。我覺得這是我的榮幸 ,因為通過這一節課 ,我們將結下一段師生情緣 ,那么也就是說 ,在田老師 38年的   詳情>>
來源:《中學語文教學參考》 2003年第Z2期 作者:田秀忠;唐文生
3.《慧眼觀物,我心飛翔》教學實錄
荊向陽
<正>該課獲2011年全國中語會"創新杯"中青年語文教師課堂(寫作)教學大賽(初中組)一等獎一、導入師:同學們好,我來自西安,西安古稱長安,是一座文化積淀深厚的旅游名城。今年,我們西安承辦了世界園藝博覽會,同學們有沒有去西安游覽過世園會呢?生(齊):沒有。(屏顯"送你一個長安"雕塑圖片。)師:這...   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2012年第Z2期 作者:荊向陽
4.“寫觸動心靈的人和事”教學實錄
張寶童
<正>學情分析筆者所教班級為高一理科實驗班,學生綜合素質較高,閱讀面廣,思維活躍,但是偏重于對理科的學習,存在著對語文的忽視,特別是重視理性的分析,缺少對感情的體驗。因此,教學中需要在發揮學生思維深刻特點的基礎上,   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2009年第Z1期 作者:張寶童
5.《品味親情》教學實錄
鞏英莉
<正> 教學設想本節課以“品味親情”為中心,引導學生關注生活、關注家庭,從平凡的生活中發現真善美,感悟真情,說自己身邊真實的故事,寫自己內心真實的想法,學習有創意地表達;引導學生理解父愛母愛,體會父母的艱辛,學會感恩、回報,正確理解父母與子女間的隔閡,正確對待生活中的幸福與不幸。   詳情>>
來源:《中學語文教學參考》 2005年第12期 作者:鞏英莉
6.災難中,那成長的年輪——《我眼中的汶川大地震》作文教...
馬士鈞
<正>第一圈年輪:心系災區師:(在黑板上畫一個小圓圈,外面套一個中圓圈,最后是個大圓圈。)你們知道我畫的是什么嗎?生:靶子!師:沒錯,(指小圓圈)這里叫做靶心!但是,靶子不是我要畫的東西,我要畫的是另一個東西,"靶子"可以用來比喻我要畫的那個東西。   詳情>>
來源:《遼寧教育》 2008年第09期 作者:馬士鈞
7.“讀詩寫文,破解無米之境”教學實錄及點評
蔡偉;李墨
<正>一、趣味導入,調動情緒師:作文難嗎?生:難。師:其實,作文一點也不難。為什么覺得難呢?原因就在于我們同學沒有把自己內在的感覺和才情積累下來,或者說積累的東西沒有在寫作中激發出來,一旦你內在積累的東西激發出來了,你就成了有米的"巧婦",你的寫作就一定能成功。問題來了:怎么積累?怎么...   詳情>>
來源:《語文建設》 2011年第Z1期 作者:蔡偉;李墨
8.“合理想象與聯想”教學實錄
尤立增
<正>學情分析我所執教的班級為張家口市第一中學高一年級7班。張家口一中是省級示范性高中,學生寫作基礎較好;加上初中(甚至小學)的作文教學中已經訓練過"想象與聯想"能力,學生存在的認知   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2009年第Z1期 作者:尤立增
第4章 人物描寫重細節
1.明白白教作文——評鄭桂華教授課例《人物對話描寫》
端木春曉
<正>在細讀上海師范大學鄭桂華教授課例《人物對話描寫》實錄時,我聯想起了余華先生迄今為止唯一一本雜文集——《我們生活在巨大的差距里》。在這本書里,余華先生提出了這樣一個觀點,即文學創作是需要"洞察力"和"想象力"的。我膚淺地認為,這里的"洞察力"是洞察社會和生活的能力,"想象力"是選...   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2015年第11期 作者:端木春曉
2.“以聲塑人,聲入人心”課堂實錄——運用聲音描寫寫出人...
何君辰
<正>課例敘事1.為什么選擇“聲音”作文?聲音是我們了解世界,認識他人的重要途徑,在藝術審美界被大量使用。它可以作為敘事的催化劑,也可用于渲染氣氛,傳情寫意,更可以作為塑造人物的有力工具。所謂“未見其人先聞其聲”,聲音本是一個人區別于他人的重要特質,也是展現人物精神的重要元素。在語...   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2019年第Z2期 作者:何君辰
3.《關注行動 寫活人物》教學實錄
李曉萍
<正>該課獲2011年廣西中學語文優質課展評(初中組)一等獎一、情境導入師:同學們,上課之前,我想跟你們分享一下我的心情。今天,坐在這個寬敞的體育館里,我的心里一直洋溢著滿滿的感動和感謝。我們三美學校的同學每上完一節課,都會向上課老師鞠躬致謝,然后依   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2013年第Z2期 作者:李曉萍
4.一招一式總關情——談作文教學中的微動作描寫
劉艷波
高爾基認為"寫人物要多行動少說話"。可見,動作描寫在學生習作中扮演著重要的角色。成功的動作描寫能夠很好地體現人物性格、氣質,為文章增色。而學生作文中的人物動作描寫常存在粗制濫造、隨意應付等問題。如何教會學生運用微小的動作描寫這一方法成功刻畫人物,需要教師不斷努力。教師可嘗試...   詳情>>
來源:《學周刊》 2016年第04期 作者:劉艷波
5.初中作文教學之人物外貌描寫指導初探
劉慶
<正>作文教學是語文教學的重要組成部分。筆者在供職的學校上了一堂題為"巧用外貌描寫,鮮活人物形象"的作文教學公開課,所得感悟至深,愿與大家一起分享。一、激趣導入(略)二、新課教學(一)理論探微什么是外貌描寫?外貌描寫有什么作用?外貌描寫也叫肖像描寫,是指用生動形象的語言,描繪人物的外...   詳情>>
來源:《科學咨詢(教育科研)》 2014年第06期 作者:劉慶
6.寫作過程比方法更重要——《外貌描寫的奧秘》課堂教學實...
汪旭升;朱昌元
<正>2015年3月26日,金華市三區八年級寫作教研活動在金華五中舉行,三區同仁齊聚一堂,就初中作文教學進行了探討。寫作教學是語文教學的重點,也一直是難點。本次寫作教學研討主題為"寫作過程的指導",試圖突破重方法、技巧而輕過程的傳統,打開寫作過程的"黑箱"。筆者執教《外貌描寫的奧秘》,針對...   詳情>>
來源:《讀寫月報》 2016年第15期 作者:汪旭升;朱昌元
7.作文寫人誤區及指正
李麗
初中階段人物刻畫雖然不是作文的重點,但是,在作文中描寫人物也是作文中不能缺少的一部分內容,所以,我們必須對作文中的人物刻畫給予足夠的重視。雖然學生都經過了小學階段的學習和練習,然而仍然有一部分學生不會人物刻畫,在學生的作文中人物刻畫也表現出很多問題,基于此,本文選擇這樣一個課題...   詳情>>
來源:《中學語文教學參考》 2018年第09期 作者:李麗
8.與師同行——寫人作文指導
馬燕凌;朱莉萍
<正>【教學背景】2014年10月湖北省教學研究室下發了《關于舉行湖北省初中語文優質課競賽活動的通知》,比賽的主題是"作文教學"。我所執教的《與師同行——寫人作文指導》有幸參加了此次比賽。作文教學無"章"可循,無"序"可依,可選的點十分多,有選材、立意、結構、語言等等。選擇什么內容教呢?...   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2015年第10期 作者:馬燕凌;朱莉萍
9.怎樣寫人——湖南省初中作文教學競賽實錄
吳曉峰
本堂課主要通過怎樣寫授課老師來學習寫人的基本技法,結合對"速寫、素描、潤色"等繪畫技巧的理解幫助學生掌握人物描寫的相關知識,提高學生的觀察能力和從生活中尋找素材以描寫人物形象的能力。   詳情>>
來源:《課程教育研究》 2015年第06期 作者:吳曉峰
10.細節,讓人物鮮活起來——“人教版八下第一單元微格作文...
劉春文
<正>屏幕出示:《一起在路上》:在路上,用我心靈的呼聲,在路上,只為伴著我的人,在路上,是我生命的遠行,在路上,只為溫暖我的人。(課前,跟隨出示的文字,同步播放歌曲劉歡的《在路上》,渲染氛圍。)一、無格——隨心而作師:今天是一個比較特殊的日子。剛才大家聽到的歌曲是《一起在路上》。今天老...   詳情>>
來源:《語文知識》 2015年第02期 作者:劉春文
第5章 作文評價有策略
1.彰顯體裁特征,形式靈活多樣——談初中作文的批改
蔡玲月
作文批改是作文教學中的重要環節,以學生為主體、教師為主導,師生共同參與作文批改,培養學生修改作文的能力和習慣,提高寫作水平。作文批改的內容是寫作內容及寫作技巧,作文批改方式靈活多樣:師改、自改、互改、佳作欣賞或點評。   詳情>>
來源:《考試周刊》 2015年第52期 作者:蔡玲月
2.淺談初中語文作文批改方式
于澤茜
為了改進現今作文批改的現狀,為我國的初中語文作文批改探索出行之有效的方法。本文從以下三個方面展開論述:自評、互評、師評三位一體的批改方式;旁批與總評相結合的批改模式;階段性評價和終極性評價相結合的批改途徑來談談初中語文作文批改方式。   詳情>>
來源:《散文百家(新語文活頁)》 2017年第10期 作者:于澤茜
3.初中作文自改互評的有效嘗試
黃玲妹
在傳統的作文教學中,評改環節主要是由語文教師獨自完成的。這種方式不僅消耗教師很長的工作時間,而且收效甚微。我充分發揮學生自主學習能力,以"小組合作學習"的方式,讓學生在教師的指導下,以"主人翁"的姿態參與作文評改過程,不僅能學習他人的長處,還能發現并改正自己作文中的問題。教師系統...   詳情>>
來源:《課外語文》 2014年第20期 作者:黃玲妹
4.作文互評互改教學嘗試——淺談學習小組合作在初中作文教...
柳秀榕
小組合作學習真正改變了以往教學中教師講,學生一邊聽一邊記筆記的模式。小組合作學習讓學生成為課堂教學的主體,自主學習,合作探究。小組合作寫作能讓學生暢所欲言,大膽發表自己的見解和主張,然后通過討論,分析,取舍,寫出合理的作文。在經過小組互評互改,完善自己的作文,提高寫作水平。   詳情>>
來源:《考試周刊》 2018年第69期 作者:柳秀榕
5.論“人文關懷”在初中語文作文批改中的實現
郭婷婷
<正>人文關懷即是對每一個具體的人的關懷。不管這個人是怎樣的人、他來自哪里、家庭地位如何等等,都應該給予應有的人文關懷。它以人的生存、安全、自尊、發展、享受等需要為出發點和歸宿,以充分尊重人、理解人、豐富人、完善人、促進人的建設與全面發展為內在價值尺度。總之,人文關懷就是尊...   詳情>>
來源:《現代語文(教學研究版)》 2011年第11期 作者:郭婷婷
6.人文關懷 升格觸動 檔案記錄——作文評改三部曲
本刊編輯部;曹曉花
<正>作文批改是作文教學的重要一環,是教師了解作文教學效果的重要途徑。它有利于提高學生的能力,有利于加強學生的思想   詳情>>
來源:《新作文(中學作文教學研究)》 2010年第12期 作者:本刊編輯部;曹曉花
7.網絡環境下初中語文作文評價模式研究
屈娜
本文主要闡述了網絡環境下初中語文作文評價模式的優勢,同時,還提出了網絡環境下初中語文作文評價模式的具體研究,包括對設定的問題進行評價、對作文的素材進行評價、對交流方法進行評價,通過說明以上評價,為相關教學人員提供一些參考。   詳情>>
來源:《課程教育研究》 2017年第44期 作者:屈娜
8.豐富想象,細致描繪——網絡環境下作文評改課實錄
夏麗紅;陳靜
語文與生活共存,語文與生命同在,學好語文終生受益。"生活處處皆語文,語文無處不生活",聯系生活學語文,事半功倍。生理上的發育離不開食物豐富的營養,精神上的成長也離不開充足的營養,這個營養從哪兒來?優秀的書籍!"善讀"的教師,才能培養出"愛讀"的學生;"愿寫"的教師才能熏陶出"會寫"的學生。   詳情>>
來源:《語文教學通訊》 2008年第Z2期 作者:夏麗紅;陳靜
9.《美的發現與表達》課堂教學與反思
任玲玲
<正>教學實錄1.課堂導入,引出話題寫人敘事的記敘文是初中階段寫作的重點。在同學們的寫作中存在這樣一個現象:長于敘述,短于描寫,文章敘事清楚,人物形象卻很模糊,人物獨特的個性之美沒有得到很好的體現。今天這節課我們就來共同探討這個話題:美的發現與表達。2.分析病文,共同修改師:我們一起...   詳情>>
來源:《七彩語文(中學語文論壇)》 2015年第04期 作者:任玲玲
價格:¥17.00

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